Очень краткий ответ. Или же можно ответ по-больше, который читается за пять минут.
Объяснение:
На заре советской власти молодой малограмотный парень приходит в аил в казахской степи и основывает школу, открывая для местных детей новый мир.
Повесть Ч.Айтматова "Первый учитель" учит нас бережному отношению к людям, к их чувствам. Мы видим, как Дюйшен, вернувшись в родной аил, пытается хоть чему-то научить местных ребятишек, хотя сам практически малограмотный человек. Он справиться с бедой Алтынай, с той сложной ситуацией, в которую она попала из-за жестокого отношения к ней ее родственников. Он по-своему любил Алтынай, но не помешал ей своей любовью. Она уехала в Ташкент, выучилась и впоследствии стала академиком. А Дюйшен, человек скромный, непритязательный, в старости став почтальоном, не считал, что именно он девочке стать образованным человеком.
Ч. Айтматов в повести «Первый учитель» повествует о самой настоящей любви к человеку, к людям. Он пытается выяснить ли человек исполнить настоящий подвиг ради другого.
По своему романтичному описанию, повесть «Первый учитель» можно было бы отнести к , но писать намеренно ушел от этого, чтобы повесть не ассоциировалась с каким-то одним геройским поступком, а характеризовала людей в целом. В описаниях природы, мы видим зашифрованные поступки людей, своеобразные метафоры.
Главный герой – первый учитель – Дюйшен поражает своей сложной, витиеватой и красивой судьбой. В самом начале повести мы начинаем его узнавать из рассказов односельчан. Они не придают ему значения, отмахиваются и сообщают какие-то незначительные детали – чем он занимается, как он выглядит. Мы не видим не героя, а видим обычного человека. Но вместе с тем, из рассказов односельчан мы понимаем, что главный герой не похож на обычных деревенских людей – чертами лица, одеждой.
Дюйшен принимает решение, после своей службы в Красной Армии вернуться к себе в село и работать педагогом. Действие происходит в 1924 году. А что мы знаем об этих временах? Сплошная безграмотность среди деревенского населения. Даже сами учителя были полуграмотными. Поэтому в поступке Дюйшена мы видим настоящий героический поступок. Он взял обучение в свои руки – отремонтировал помещение конюшни, чтобы оно было пригодно для занятий. Оборудовал скамей, столы. Затем он стал собирать учеников. Многие смотрели на него как на сумасшедшего и отмахивались, а кто-то и руганью прогонял со двора.
Постепенно, Дюйшен находит своих первых учеников. Не смотря на все тяготы, дети тянутся к знаниям, им приходится добираться в школу через каменистую речку, которая зимой становится ледяной и обжигает ноги. Учитель на руках переносит малышей через реку. На это смотрят самодовольные наездники в овечьих шубах и усмехаются поступкам учителя.
акже мы видим героический поступок учителя, когда он маленькую девочку, практически вырывая её из лап общественных устоев, традиций и бедности.
Все эти поступки наталкивают местных жителей на мысль, что их устои уже давно устарели, и нужно идти вперед, что то менять. Дюйшен постепенно приобретает союзников, которые согласны менять жизнь.
Мы видим, как главные герой становиться своеобразным мостиком для местных жителей на пути к будущему. Он жертвует ради своих принципов многим, практически готов пожертвовать свою жизнь, если это повлияет на разум местных жителей и их устои.
Обычное село преображается под действием всего одного человека, для которое главными в жизни является – справедливость и стремление к прогрессивному будущему.
СКАЧАТЬ МАТЕРИАЛ
библиотека
материалов ДОБАВИТЬ В ИЗБРАННОЕ
Стамикова Юлия Викторовна
учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ №24»
Г. Стерлитамак
Конспект урока по русскому языку на тему: «Статья»
Цели:
обучающие: вспомнить признаки разных стилей языка; типы речи и их особенности; обучать работе с текстом, поиску в тексте нужной информации;
развивающие: развивать навыки внимательного и вдумчивого чтения, быстрого нахождения в тексте нужной информации; формировать умение создавать собственный текст исходя из стиля и типа речи; формировать языковое чутье;
воспитательные: прививать любовь к чтению, прививать навык иметь собственное мнение о прочитанном, обсуждаемом.
Оборудование.
- учебник
- раздаточный материал
- проектор
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма проведения урока: урок-исследование
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
-Здравствуйте ребята! Повернитесь друг к другу, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте хорошего настроения. Теперь посмотрите на меня. Я желаю вам работать дружно, открыть для себя что-то новое.
II. Актуализация опорных знаний
- Назовите типы печатных изданий, которые вы видите (учитель демонстрирует журналы, газеты, словари и т.п.)
III. Мoтивация учебной деятельности
- Какие жанры изложения материала можно встретить в представленных печатных изданиях? (статьи, заметки, объявления)
- Знаете ли вы, что такое статья? (ученики поясняют своими словами)
- Умеете ли вы писать статьи?
IV. Сoобщение темы, целей и задач урока
- Тема нашего урока - «Статья»
(записать в тетрадь число, классная работа, тему урока)
- Назовите цели урока.
- Мы выведем их на слайд:
1) узнать, что такое статья, ее особенности;
2) выяснить структуру статьи
3) определить алгоритм написания статьи.
V. Работа над темой урока
- Статьи на какие темы заинтересовали бы вас, что бы вам захотелось прочесть? (ответы учащихся)
- Всех вас интересуют разные темы. Как вы считаете, что сначала должен сделать человек. Желающий написать статью? (выбрать целевую аудиторию)
- Отметьте первый этап нашего алгоритма.
- В зависимости от аудитории, что следует выбрать следующим шагом? (тему)
- Откройте ваши учебники на стр. 256 (УМК под ред. Шмелева, 7 класс)
- Прочитайте теоретический материал (разновидности статей в зависимости от стиля)
- Что еще учитывается при написании статьи (стили), укажите это как шаг 3 в вашем алгоритме
- Вспомните, что собой представляют эти стили, каковы их особенности? (офиц. – деловой, научный, публицистический)
- Кроме цели, что еще отличает стили между собой? (лексика)
- На что нужно обратить внимание при написании статьи? (на языковые средства) шаг 4.
- Обратимся к упражнению 88 на стр. 257.
- В каком тексте больше служебных частей речи? (в публицистическом), потому что для научного стиля речи, к которому принадлежит первый текст, это не характерно.
- А в каком тексте больше частиц? Почему? (больше частиц во втором тексте, потому что частицы придают здесь дополнительные смысловые оттенки, что недопустимо для первого текста (фрагмент Конституции России).
- Вы определились с аудиторией, выбрали тему, стиль, языковые средства- что надлежит сделать далее? (нужно отобрать материал)
- Перед вами лежат образцы текстов. Представьте, что вам нужно написать статью с учетом стиля текста. Ваша задача отобрать подходящий материал (работа в группах: 3 группы: первая отбирает материал в научном стиле, вторая в официально-деловом, третья в публицистическом) и пояснить свой выбор.
VI. Подведение итогов урока
- Обратимся к целям урока, поставленным в начале урока (слайд). Удалось ли вам добиться поставленных целей?
- Вы хорошо поработали, выявили алгоритм написания статьи, теперь у вас не возникнет сложностей с написанием статьи.
VII. Домашнее задание
- Домашнее задание будет на выбор: выполнение упр. 89(1), стр. 257; написать небольшую статью.
