IV. . Прочитайте предложения. Запишите ни отной последователи

OCT 1) с деепричастным оборотом, 2) e npwact ofopoto.

3) с деепричастным и причастным оборотом. Расстатье анан

препинания, деепричастные и причастные сбороты подаркотите

как члень предложения. Вставьте пропущенные буквы, рекройте 1) рада журнали и цела наполняя ноч. усыпительных пли р. 2 Тучин б. толково теснять неслись с северо (аавда) воло по земле водянистые подолы дождей. 3) Красни какие осо данно мягкими иа (аа) осеби, нијей мглы неподвижно в.,севшей суре. 4) Багрец и полото лесов редект с каждым членом уси резкость линий ост.. или обнаженными ветви. 5) Белое це петороплинно стилось за нами по вершинам голых ход е и оз.-ряло д..лны заросшие старой травой. 6) Она Дани) tae) замечала что следом за ней ст..раясь (не) попадатся ей за глава Ш. Нильс послан,н)ыі Маг Oil. 7) Heob..RTHE npo- cmoры воздуха лежали над южной землёй сообщая краскам рез кость и выпуклость.

(К.Г. Паустовский)

67​

Чтобы у ребенка появилось желание заговорить, необходима потребность в общении со взрослым и в деятельности с предметами. если для эмоциональных контактов вполне достаточно средств общения, то для осуществления ситуативно-делового общения ему нужно называть словами предметы, действия, обращаться к взрослому за , задавать вопросы и т. п. в ходе совместной деятельности взрослый предъявляет ребенку два основных элемента, необходимых для возникновения речи: предмет и слово, которым он обозначается. кроме того он создает для малыша необходимость обозначить предмет словом, т. е. ставит перед ним «коммуникативную » . слово «» в данном случае означает, что перед ребенком объективно возникает проблемная ситуация, которая требует от него именно решения. взрослый называет предмет и побуждает малыша повторить его название, просит выполнить словесную инструкцию (например, принести какой-либо предмет, показать и назвать рисунок в книжке и т. п.) . если ребенок принимает эту , он старается ее решить. если взрослый не ставит речевой перед ним, может образоваться разрыв между пассивной речью, т. е. ее пониманием и активной речью самого ребенка. дефицит речевого общения является одной из причин задержек не только развития у ребенка речи, но и психического развития в целом. такие факты в неблагополучных семьях, где дети предоставлены сами себе, и в домах ребенка, где персонал мало общается с детьми.

И.п берег, озеро, экспедиция, учёные, глубина, обитатель, дно, батискаф, экран, компьютер, полосы, картина.
Р.п. берега, озера, экспедиции, учёных, глубины, обитателя, дна, батискафа, экрана, компьютера, полос, картины.
Д.п. берегу, озеру, эксплуатации, учёным, глубине, обитателю, дну, батискафу, экрану, компьютеру, полосам, картине.
В.п. берег, озеро, экспедиция, учёных, глубина, обитателя, дно, батискаф, экран, компьютер, полосы, картина.
Т.п берегом, озером, экспедицией, учёными, глубиной, обитателем, дном, батискафом, экраном, компьютером, полосами, картиной.
П.п. о береге, о озере, о экспедиции, о учёных, о глубине, о обитателе и т.д.