Вот уже стали виднеться звёзды на небе. 2. Фёдор всегда был готов друзьям.

 

​

Обстоятельства могут быть выражены: 

1) наречием
2) существительным в косвенном падеже
3) деепричастием или деепричастным оборотом:
4) инфинитивом (только обстоятельство цели)


5) неделимым словосочетанием или устойчивыми сочетаниями слов:
Дополнения могут быть выражены: 

1) именем существительным в любом косвенном падеже с предлогом или без предлога: Золотым лучом деревню об­лило (А. Майков) ; 

2) местоимением: Спорить с ними я никогда не мог (М. Лермонтов) ; 

3) количественным числительным: Разделите трид­цать шесть на два; 

4) любой частью речи в значении существительного: Я бежал к бабушке и спрашивал её о забытом (М. Горь­кий) ; 

5) инфинитивом: Все просили её спеть что-нибудь (М. Лермонтов) ; 

6) синтаксически цельными словосочетаниями и фразеологизмами (теми же, что и подлежащее) : Охотники убили семнадцать бекасов (Л. Толстой

Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.От того, насколько полно будут развиты навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его усваивать язык в письменной форме. “Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка”, - писал в веке теоретик русской орфографии Я.К.Грот.Прежде всего ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.Значит, повышение эффективности обучения школьников связано с формированием и развитием орфографической зоркости. Тут возникает вопрос: с каких методов средств, можно эффективно развивать орфографическую зоркость?Решению данной проблемы посвящены работы известных методистов: В.Шереметевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова, Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской и др.На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальныхвопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость.Из всего вышеизложенного выявляется цель исследования: основываясь на теоретических аспектах обучения орфографии, разработать систему упражнений по формированию орфографической зоркости младших школьников на примере правописания парных звонких и глухих сог