«Оценка перспектив создания диагностической лаборатории в г. Омск» Руководство одной из омских компаний, работающей в сфере, не связанной с медициной, рассматривает возможность создания диагностической лаборатории, использующей современные методы. По мнению руководства компании, данная услуга является достаточно востребованной, рынок – перспективным, потенциальная емкость рынка достаточно высокая. С учетом новизны бизнеса необходимо проанализировать ситуацию на рынке лабораторно-диагностических услуг и оценить степень привлекательности создания такого бизнеса.
Для достижения этой цели поставлены две задачи: анализ конкурентной среды и изучение сегмента корпоративных потребителей.
В рамках изучения конкурентов можно выделить следующие подзадачи: исследование предложения услуг лабораторной диагностики; определение объема предложения услуг лабораторной диагностики (количество лабораторий, виды услуг); описание используемых основных методов диагностики; сегментация по ценовым нишам; выявление наличия взаимодействия с корпоративными клиентами и механизмов работы; оценка потока клиентов (частных лиц) ближайших конкурентов; оценка потребителями качества обслуживания ближайших конкурентов.
Характеристика сегмента корпоративных потребителей осуществляется по следующим направлениям: выявление потребностей корпоративных клиентов в услугах лаборатории; оценка объема спроса на услуги по двум параметрам (вид заболевания, количество пациентов); выявление ценовых ориентаций корпоративных клиентов; изучение механизмов возможного сотрудничества.
Вопросы и задания по кейсу
1. Какие виды вторичной информации необходимо использовать для решения поставленных задач? Назовите основные источники получения вторичных данных.
2. Какая первичная информация может потребоваться для решения поставленных в исследовании задач? Каким образом ее можно будет получить?
3. Определите методы проведения маркетингового исследования (подготовьте техническое задание для руководства компании).

Вопрос 1

С) Высокомолекулярные соединения, молекулы которых состоят из большего числа мономерных звеньев

Вопрос 2

В) Стеклянные нити

Вопрос 3

С) Повышенную эластичность

Вопрос 4

С) Материалы, формируемые при повышенных температурах

Вопрос 5

В) Высокую химическую стойкость

Вопрос 6

В) Пластмасса с наполнителем из направленных органических волокон

Вопрос 7

D) Для изготовления подшипников скольжения микроэлектродвигателей

Вопрос 8

В) Антенный обтекатель самолета

Вопрос 9

D) Асбоволокнит

Вопрос 10

С) Асботекстолит

Вопрос 11

А) Материал, составленный различными компонентами, разделенными в нем ярко выраженными границами

Вопрос 12

С) Материалы, упрочненные нуль-мерными наполнителями

Вопрос 13

D) Прочность зависит, в основном, от расстояния между частицами наполнителя и их дисперсности

Вопрос 14

С) Методом порошковой металлургии

Вопрос 15

В) Влияние на прочность не однозначено

Объяснение:

Содержание реформы просвещения при Александре 2:

• Реформа реализовывалась в 1864 году в рамках нескольких этапов: начальное образование, общее образование и среднее образование.  

• Были приняты следующие нормативно-правовые акты: «Университетский устав», «Положение о народных училищах», «Устав гимназии и прогимназий».

• В реформировании начальной школы: отменена монополия государства и церкви на образование, общественные учреждения и частные лица тоже могли открывать школы, в школе нужны было обучаться не более 3 лет, влючались воскресные, церковноприходские, земские, частные, государственные.

• Реформирование средней школы: гимназии стали основным звеном, гимназии стали делиться на 2 типа: классический и реальный, в классических гимназиях учились те, кто хотел поступить в высшие заведения, а в реальных гимназиях готовили тех, кто хотел поступать в технические учебные учреждения, учились 7 лет (после 1871 г – 8 лет), гимназии были всесословными, появились женские гимназии.

• Реформирование высшего образования: университеты снова получили автономии, в университете работал «совет профессоров», ректор и декан выбирались посредством выборов, ректор и декан решали устраивать/увольнять ли преподавателя, решали финансовые вопросы, утверждали учебные планы и программу, женщины могли получать образование.  

• Образование довузовское было доступно всем сословиям и любому полу

• Никакие институты не имели больше монополии на образование

• Независимость университетов была полезна для революционных движений в последствии