Що належить до постклітинних структур

Начну с бабушки. у неё были карие глаза, а у дедушки были голубые, у них родились две дочери, обе кареглазые. Одна из них это моя мама.
Значит, генотип бабушки был АА, у дедушки аа.
(А-отвечает за кареглазость, а-отвечает за голубоглазость)
Роделись две дочки с генотипом Аа. По 1 закону Менделя, дети как и полагается, унаследовали признак от одного из родителей, причём обе дочери)
Моя кареглаза мама, встретила с голубоглазым папой. Значит, цвет моих глаз может быть  голубым или карим, но у меня голубой цет занчит мой генотип аа. 
Т.к. Аа х аа⇒аа.
Генеалогический метод основан на законах Менделя. 
1 закон- при скрещивании двух гомозиготных организмов получатся дети  с признаком одного из родителей.)
И на исследовании предыдущих поколений (родителей) и их потомства.

Надеюсь, что С:

ВЫВОД:  для прорастания семян необходимы вода и воздух.

Далее выясняем, что семенам необходимо тепло, проводим доказательство необходимости третьего условия прорастания семян (тепло) и делаем общий вывод, в котором называем все 3 условия, при которых семена прорастают.

Обсуждение эксперимента заканчиваем беседой о значении знаний об условиях прорастания семян для практики сельского хозяйства, обработки почвы.

Разрабатываем требования к обработке почвы, чтобы обеспечить условия, необходимые семенам для прорастания. Требования записываем на доске:

почву надо рыхлить (семенам необходим воздух),

поливать ( семенам необходима вода),

посев семян проводить только в прогретую почву (семенам необходимо тепло).

Обращаю внимание школьников на неодинаковую потребность семян разных растений в воде, воздухе и температуре.

Следует отметить, что поначалу овладеть логикой объяснения сути опытов могут лишь более сильные ученики, но при систематическом упражнении это становится посильным всем. Формируется умение ставить опыт с пониманием цели его, последовательности выполнения, прогнозированием возможных результатов. Только в этом случае учащиеся приводят не заученные, а осмысленные выводы.

Навыки логического мышления, осознанного проведения эксперимента закрепляются, если предлагать учащимся задания для самостоятельных опытов во внеурочное время. К таким работам можно отнести опыты по выяснению питания зародыша во время роста и развития, изучению процесса испарения воды листьями и другие. Результаты эксперимента школьники оформляют по освоенной ими логике. Такие работы учащиеся оформляют как свои научные результаты и нередко сопровождают их заголовком «Мой научный отчёт».

Объяснение: